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¿Por qué hay una baja participación por parte de los padres en los centros escolares?

En la actualidad, hemos podido comprobar que la participación de la familia en los centros escolares es muy baja y esto se debe a varios motivos. Algunas de las posibles causas por las que hay tan baja participación de los padres son las siguientes:

• ·   Tiene muy poca representación los padres y madres en los centros escolares.
• ·   Algunos centros escolares no quieren que haya participación por parte de las familias de los alumnos porque puede ser un obstáculo para el funcionamiento del centro.
• ·     Las madres suelen tener más responsabilidad por las actividades de los hijos que los padres ya que según de qué parte sea la participación (padre o madre) puede tener diferentes finalidades o maneras de llevar.
• ·   El horario laboral que tienen los padres y madres que se les hace muy complicado poder asistir a tutorías o reuniones o participar en alguna asociación como el AMPA.
• ·     Los profesores desconocen las preocupaciones y expectativas que tienen los padres acerca de sus hijos.
• ·  Los padres suelen participan en este tipo de cosas si tiene un beneficio directo para sus hijos en vez de buscar el bien general.

¿Por qué necesitamos que los padres participen en los centros escolares? Se busca la participación de los padres debido a numerosos motivos pero sobre todo para que sepan más sobre las necesidades de sus hijos, que conozcan la escuela y como se estructura, que tenga confianza en los profesores y sobre todo para crear un clima de convivencia entre padres, profesores y alumnos.

¿Cómo podemos mejorar la participación de los padres en los centros escolares? Lo que podemos hacer es que tengan más participación en los consejos escolares por medio de turnos por meses o por sorteo, hacer reuniones de forma mensual, hacer al menos una vez por año una jornada de puertas abiertas en fin de semana para aquellos padres que trabajen puedan asistir y ver como es el funcionamiento del centro escolar, que al menos tenga una cita anual con el profesor para discutir sobre la evolución de su hijo y si en un caso no hay participación asignar a cada padre una hora de tutoría y por último y no menos importante hacer pequeños cursos para que los padres empiecen a responsabilizarse de la función educativa que están obligados a hacer con sus hijos o crear una página en la que ellos puedan ver el progreso y desarrollo de su hijo mediante una cuenta con una clave.

¿Sabemos enfrentarnos a una tutoría con padres?

Este video trata sobre los dos tipos de comportamientos que se pueden adoptar en una tutoría con un padre/madre o tutor cuando cambia la actitud tanto de una parte como de otra.

El tema principal del vídeo es una tutoría en que un alumno llamado Iván ha llegado a casa con la cara marcada y la madre va en horario de tutoría a hablar con el profesor para saber que ha pasado y para solucionar el tema para que su hijo no vuelva a parecer con la cara marcada por casa.

Una vez expuesto el caso, se plantea dos situaciones: la primera parte la madre aparece en el despacho del profesor bastante alterada y ante esa reacción el profesor contesta y habla de la misma manera, no intenta calmar a la madre ni le explica que ha ocurrido. El tipo de comunicación que utilizan en esta escena no es la correcta ya que la madre recrimina cosas al profesor como que no está atento a que ha pasado y el profesor le recrimina a la madre cosas como que se le ha avisado tres veces a que acuda a la tutoría y no ha asistido y que ha asistido en un horario que no es de tutoría; se alzan la voz y se interrumpen. El resultado de esta escena es que no llegan a ningún acuerdo y que el asunto del alumno pasa a un segundo plano.

En cuanto a la segunda escena, se muestra de nuevo a la madre que va al despacho del profesor calma y con una actitud totalmente diferente a la anterior, su mayor interés es hablar con el profesor sobre que ha ocurrido con su hijo, si tiene algún problema con algún compañero dado que ella a partir de venir su hijo con arañazos ha tenido constancia del problema y quiere solucionarlo lo antes posible. El profesor actúa de la misma forma que la madre se muestra conciliador y crea un clima acogedor acercando una silla cerca del profesor para explicarle detenidamente los acontecimientos y intentan mediar en una solución para que no vuelva a ocurrirle al alumno lo mismo. En esta situación tienen una conversación clara, pausada, se respeta los turnos de palabra, es decir, tienen una conversación tranquila mientras que en la primera más que una conversación es una discusión ya que invaden espacios personales, hay gestos agresivos y alzan la voz.

A modo de conclusión pienso que el profesor siempre tiene que mantener una actitud tranquila, conciliadora y siempre buscar el bien del alumno y mediar para la solución tanto del problema tanto en la primera como en la segunda opción ya que podemos encontrarnos con algunos padres como en la primera situación que no se preocupan o que empiezan a recriminar a los profesores porque se supone que de su educación completa se dedica tanto la escuela como el profesor y no ellos como padres por lo que el profesor debe mostrarse siempre tranquilo y educado ya que poniéndose a la altura de los padres lo único que hacer es perder en ese momento los papeles y no llegar a una medida para solucionar el problema que tenga el alumno.

Tutorías y participación de los padres.

Una vez leídos los tres documentos sobre la LOE, Ley de Educación de Castilla-La Mancha y el Decreto de Currículo he analizado las siguientes cuestiones sobre la tutoría y participación de los padres en el marco legal:

La LOE tiene varios apartados referidos a las tutorías y participación de los padres como que la participación es un valor básico para la formación de los ciudadanos, libres, responsables comprometidos con la Constitución, que las Administraciones Educativas deben fomentar el ejercicio efectivo de la participación del alumnado y que garanticen la participación de la comunidad educativa en la organización, el gobierno, el funcionamiento y la evaluación de cada centro y que los padres y los alumnos pueden participar también en el funcionamiento de los centros a través de las asociaciones, entre otros.

En cuanto a la Ley de Educación de Castilla-La Mancha referido a las tutorías y participación habla de que los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumno matriculado en un centro educativo pueden asociarse de acuerdo a la normativa vigente, que tiene varias finalidades como que los padres y madres o tutores y tutoras deben asisten a todo lo relativo con la educación de sus hijos e hijas, que colaboren con la labor educativa y que realicen actividades de fomento del asociacionismo, del trabajo en equipo y actividades culturales. Por otro lado también se habla de que las familias tienen derecho y deber de participar en los consejos escolares del centro y de la localidad y los centros docentes deben de estimular la colaboración de las familias de forma voluntarias y en tareas educativas no lectivas.

Por último, en cuanto al Decreto de Currículo en Castilla-La Mancha establece artículos como los siguientes: el programa de actividades extraescolares forma parte del Proyecto Educativo de Centro (PEC) y que se define anualmente con una Programación general de las asignaturas, el objetivo final es conseguir que todos los niños y niñas se beneficien de todo esto porque contribuye a que logren todos los objetivos de las competencias básicas y que el plan debe ser equilibrado en cuanto al desarrollo de cada dimensión, actividades y distribución temporal y por último se aconseja la incorporación de voluntarios y voluntarias para entregar en el plan actividades esporádicas asociadas a fechas significativas.

A modo de conclusión puedo decir observando todas las leyes que han sido citadas entre otras que también tiene su importancia podemos comprobar que tiene una gran importancia la participación de los padres en el ámbito educativo ya que normalmente la participación de los padres se encuentra más en actividades extraescolares como asociaciones de padres, pero también poco a poco están empezando a participar en actividades en horario escolar.

El uso de Internet y el perfil del Internauta.

Según los datos de INE, el año pasado alrededor de 17 millones de españoles se conectan a Internet de forma diaria, usando sobretodo búsqueda de información y consultar el correo electrónico. Estamos hablando de casi un 40% de la población española utilizan Internet frente a casi el 60% de la población no utilizan Internet.

Las principales tendencias sobre el uso de Internet en nuestro país es sobre todo del uso de los móviles ya que destaca los programas de mensajería instantánea (70%), es decir, según datos estadísticos 4 de cada 5 personas utilizando estos dispositivos para conectarse a Internet mientras que también el 80% utiliza portátiles y el 78% los ordenadores de sobremesa.

También se habla de otras actividades que han ido ganando peso en España como el uso de las redes sociales (65%), la lectura de noticias de actualidad (53%) y el escaneo de códigos QR/BIDI (35%). Según el informe de AIMC habla de un incremento notable de servicios de almacenamiento como SkyDrive o Google Drive ya que lo utiliza un 55% de la población encuestada.

En cuanto a las Tablets, se ha duplicado su uso respecto a 2011 ya que un 30% de los españoles tienen una aunque en cuanto a porcentaje de utilización es algo menor. Las aplicaciones de móviles también tienen ha cobrado importancia ya que entre los internautas son muy utilizados tanto en ámbito profesional como personal ya que su objetivo primordial es la interacción con personas de la localidad o fuera de la localidad mientras que la tablet es más para consulta de información o entretenimiento.

Al haber este incremento en cuanto al uso de Internet los últimos años, también gran porcentaje de los internautas están muy preocupados con las medidas de seguridad y privacidad de sus datos; la encuesta realizada refleja un dato muy curioso que es que la seguridad no importa tanto en los usuarios de móviles que en los usuarios de ordenadores dado que solo un 11% de los encuestados no tiene instalados en sus  smartphones un programa de antivirus.

Por último, ComScore ha presentado datos de su informe 2013 titulado “Spain Digital Future in Focus” en el que como dato revelador, España es el país con una penetración más elevada en Smartphones en Europa (por delante de Alemania Francia, Reino Unido e Italia), ya que el pasado mes de diciembre un 80% de los españoles entre 15-34 años adquirió un smathphone.

Una vez analizado lo anterior, podemos decir que el perfil del internauta español, según  AIMC (Asociación para la Investigación de Medios de Comunicación) que cada año realiza una encuesta a usuarios de Internet para conocer el perfil del internauta y de los hábitos en la utilización de Internet hemos podido comprobar que:

• En cuanto a la edad y el sexo: Casi tres cuartas partes de los encuestados son hombres, hay una sobrerrepresentación de usuarios entre 25 y 44 años y una infrarrepresentación de los menores de 25 y de los mayores de 45 años. Esto quiere decir algunas etiquetas de perfil del internauta en cuanto a este aspecto es que son más jóvenes, más hombres que mujeres, mayor nivel de estudios y mayor experiencia de Internet

¿Qué es la Orientación Escolar?

La Orientación Escolar es un proceso por el que se ayuda a personas a que comprender y direccionarse por sí mismo para conseguir una adaptación máxima tanto en la escuela, el hogar como en la comunidad.

El programa orientativo escolar debe incluir el estudio sistemático y completo de cada uno de los alumnos en el que proporcione una amplia variedad de información sobre cada uno de ellos y de sus oportunidades profesionales, sociales y educacionales.

Actualmente la orientación puede ser considerada como un conjunto que proporciona muchos servicios y funciones. Estos servicios y funciones son importantes debido a que se hace un seguimiento desde el principio al final de la trayectoria escolar del alumno.

Según Frank W. Miller, los principios generales de la orientación son los siguientes:

• ·         La orientación es para todos los alumnos y alumnas.
• ·         La orientación ha de aplicarse en todos los aspectos del desarrollo del alumno.
• ·         La orientación debe dirigirse a alumnos de todas las edades.
• ·         La orientación se considera como una parte principal del proceso de educación del alumno.
•       Los objetivos de la orientación escolar según profesionales de la orientación son los siguientes:
• ·         Desarrollo al máximo de la personalidad.
• ·         Conseguir la auto-orientación.
• ·         Lograr adaptación
• ·         Alcanzar el grado de madurez adecuado para la toma de decisiones.

Las finalidades que pueden tener las orientaciones escolares son principalmente terapéuticas, preventivas y desarrolladas. Y como métodos de intervención destacamos la directa, consulta de información y métodos tecnológicos.

Las TICS en el aula.

Según la Asociación americana de las tecnologías de la información (Information Technology Association of América, ITAA): sería «el estudio, el diseño, el desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la administración de la información por medio de sistemas informáticos, esto incluye todos los sistemas informáticos no solamente la computadora, este es solo un medio más, el más versátil, pero no el único; también los teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos digitales, etc.»

En resumida cuenta, las TIC son todas aquellos aparatos informáticos que nos permiten estudiar, difundir, diseñar, desarrollar y administrar información.

VENTAJAS	INCONVENIENTES
Aumento de la motivación y el interés	Distracción
Interacción	Dispersión y pérdida de tiempo
Autonomía, Iniciativa y Creatividad	Fiabilidad de la información
Alfabetización digital y audiovisual	Adicción y Problemas de Salud

Las principales funciones que cumplen las Tics en la educación son:

• ·         Son un medio de expresión.
• ·         Sirven como instrumento de procesamiento de información.
• ·         Son un instrumento para la gestión administrativa o tutorial.
• ·         Son una herramienta de diagnostico, evaluación, rehabilitación…
• ·         Son un medio lúdico para el desarrollo cognitivo
• ·   Suelen ser motivadoras ya que se utilizan recursos multimedia tales como los vídeos, imágenes, sonidos…

Los tipos de tic que se utilizan en el aula son los siguientes:

• ·      Pizarra interactiva que está formada por una pantalla sensible de diferentes dimensiones que conectada a un ordenador y un proyector, se convierten en una potente herramienta en el ámbito de la enseñanza.
• ·         Ordenador dotado de los elementos básico para su uso educativo.
• ·         Proyector con objeto de ver la imagen del ordenador sobre la pizarra.
• ·    Software de la pizarra interactiva que es proporcionada por el fabricante que permite gestionar la pizarra, capturas de imágenes….

·      Tablets que son ordenadores portátiles de mayor tamaño que un teléfono móvil integrado con una pantalla táctil con la que se interactúa con los dedos sin necesidad de teclado o ratón.

·         Libros digitales son publicaciones que se realizan en formato digital para ser leídas por medio de programas apropiados mediante diversos medios informáticos como los ebooks y tablets.

El pilar fundamental cuando hablamos de los recursos y herramientas que tiene las TIC destaca la Web 2.0. ya que es un elemento clave de la nueva generación de recursos, está basado en aplicaciones web que utilizan la inteligencia colecta para proporcionar servicios interactivos, se trata del primer concepto tecnológico que no se refiere a tecnología y el uso de estas herramientas en los procesos educativos favorece el acceso e intercambio de información.

Las aplicaciones con las que cuenta la Web 2.0 son:

• ·         Blogs y páginas de Internet
• ·         Wikis
• ·         Herramientas Ofimáticas
• ·         Recursos Multimedia
• ·         Recursos para alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEES)
• ·         Otros Recursos
• ·         Webquests.

Trastornos más comunes en las aulas de educación primaria.

Actualmente en nuestras aulas nos podemos llegar a encontrar con alumnos que tenga algún tipo de trastorno del desarrollo y/o aprendizaje.

 Como futuros docentes debemos estar informados y al tanto de cuáles son los trastornos que pueden presentar los niños y estar atentos a los síntomas ya que el maestro es una figura clave para la prevención y detección precoz de cualquier trastorno que pudiera presentar algún alumno de nuestra clase debido a muchas veces los trastornos son localizados antes por los profesores que por los padres o tutores.

Según el manual de diagnostico y estadísticos de los trastornos del aprendizaje y del desarrollo DSM IV CIE-10 establece los siguientes tipos de trastornos del desarrollo y del aprendizaje:

• ·         PARÁLISIS CEREBRAL. Es un trastorno permanente y no progresivo que afecta a la psicomotricidad del niño. Se presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración en su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema óseo-articular, muscular o nervioso que limita algunas actividades que puedan realizar con el resto de niños. Es causada por heridas en aquellas partes del cerebro que controlan la habilidad de mover los músculos y el cuerpo.
• ·         ESPINA BÍFIDA. Es una anomalía congénita de la columna vertebral que se manifiesta por una falta de fusión en los arcos vertebrales, lo que ocasiona que la médula espinal y las membranas que la recubren queden al descubierto y en contacto con el exterior por lo que puede producir daños.
• ·         AUTISMO. Es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo, que afecta significativamente a la comunicación verbal y no verbal y los intercambios sociales. Afecta al rendimiento académico del niño, a la comunicación, imaginación, planificación y a la reciprocidad emocional.
• ·         TRASTORNO DE RETT. Es un trastorno neurológico progresivo que se presenta normalmente en mujeres y se asemeja al trastorno autista pero sólo por un período de varios años durante la infancia.
• ·  SÍNDROME DE ASPERGER. Es una compleja discapacidad del desarrollo marcada por impedimentos en la socialización, comunicación, cognición y sensación. Es un trastorno neurológico que afecta a la capacidad de una persona a comunicarse y relacionarse con los demás.
• ·         DEFICIENCIA VISUAL. Son alumnos que tienen una pérdida parcial o total de visión. Se clasifican en dos grandes grupos: alumnos con deficiencia visual parcial, estos pueden ver con ayuda óptica y alumnos con ceguera, que pueden tener ceguera parcial o total.
• ·         DISCAPACIDAD AUDITIVA. Se refiere a alumnos que tienen pérdida de audición. Abarca desde la pérdida de audición leve hasta la sordera total. Hay dos tipos: Hipoacúsicos que son personas con una audición deficiente, pueden manejarse en su vida diaria de forma normal solo que necesitan prótesis y los sordos profundos que son aquellas personas cuya audición no es funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva.
• ·   DISCAPACIDAD COGNITIVA. Según la OMS son individuos con una capacidad intelectual sensiblemente inferior a la media que se manifiesta en el curso del desarrollo y se asocia a una clara alteración en los comportamientos adaptativos.
• ·         SÍNDROME DE DOWN. Es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21 en vez de los dos habituales.
• ·    SOBREDOTACIÓN. Son alumnos que presentan una gran precocidad del desarrollo general o desarrollo de aptitudes específicas. La precocidad no solo se determina con el C.I sino que existen más características como en el comportamiento, características físicas y la psicología y adaptación social.
• ·    TRASTORNOS DEL LENGUAJE. Son niños que desarrollan aspectos selectivos en su lenguaje nativo, de forma lenta, limitada o de manera desviada, cuyo origen no se debe a la presencia de causas físicas o neurológicas, ni problemas de audición ni trastornos generalizados del desarrollo.
• ·       TDAH. Es un trastorno de conducta en el que intervienen factores genéticos y ambientales. Se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades para mantener la atención, hiperactividad o  impulsividad en el control de los impulsos.
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Maltrato Infantil. Tipos de Maltrato

El maltrato infantil o acoso escolar (comúnmente conocido como bullying) es todo aquello que se considere forma de maltrato psicológico, físico o verbal producido entre escolares de manera consciente o inconsciente que es repetida a lo largo de un tiempo. Este tipo de violencia que dañan al niño o niña, atenta contra su integridad corporal, su desarrollo, físico, afectivo y moral.

El objetivo de esta práctica es intimidar, apocar, reducir, someter y consumir emocional e intelectualmente a la víctima con vistas a obtener algún resultado favorable para quienes acosan o sienten la necesidad de dominar, someter agredir y destruir a los demás.

La mayoría de los casos el  niño o niña que acosa a otro compañero suele estar rodeado de un grupo de acosadores que se suman de forma unánime al comportamiento de hostigamiento contra la víctima. Eso es debido a la falta de autoridad por parte de profesores o un familiar que imponga límites a este tipo de conductas. Esto proyecta una imagen de líder al acosador sobre el resto. Algunos de los motivos que el acosador le lleva a destruir a la víctima es porque se resiste, es diferente a los demás, sobresale académicamente, por sus religión o etnia, etc.

TIPOS DE MALTRATO.

• ·         FÍSICO. Es cualquier acción no accidental por parte de alumnos que provoca daño físico. Puede ser causados por objetos como palos y piedras o con cualquier parte del cuerpo del agresor.
• ·         PSICOLÓGICO. Se refiere a ocasional daño en las áreas afectico e intelectual del alumno. Afecta a la autoestima por medio de palabras, insultos, humillaciones, burlas, etc.
• ·         EXPLOTACIÓN. Aprovechamiento indebido del alumno por parte del acosador. El acosador de lucha con el esfuerzo de la víctima, obteniendo beneficio a costa de la víctima.
• ·         RIESGO. Es un estado de peligro constante ya que la víctima se encuentra siempre en la posibilidad de sufrir daños en su integridad, su desarrollo o la vida.
• ·         BLOQUEO SOCIAL. Son prohibiciones que se le da a la víctima de jugar un grupo, de hablar o comunicarse con otros. El fin de este tipo de maltrato es acto de diversión.
• ·         HOSTIGAMIENTO. Según la RAE, hostigar es molestar a alguien o burlarse de él insistentemente. El hostigamiento abarca un amplio abanico de comportamientos ofensivos, como insultos y tiene como fin perturbar o alterar a la víctima.
• ·         MANIPULACIÓN. Se produce cuando el acosar de manera individual o acompañado por su panda ejercen una tentativa de toma de control del comportamiento de la víctima utilizando la persuasión. Busca eliminar a las capacidades críticas o de autocrítica de la víctima.
• ·         COACCIONES. Son aquellas conductas que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Con estas conductas quienes acosar al niño pretender ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.
• ·         AMENAZA A LA INTEGRIDAD. Agrupa las conductas de acosa para asustar mediante amenazas contra la integridad física del niño o de su familia, mediante la extorsión.

Según los profesores Iñaki Piñuel y Zabala y Araceli Oñate han descrito los ocho tipos de acoso escolar que predominan en los centros educativos:

• v  Bloqueo Social (29%)
• v  Hostigamiento (21%)
• v  Manipulación (20%)
• v  Coacciones (17%)
• v  Exclusión social (16%)
• v  Intimidación (14%)
• v  Agresiones (13%)
• v  Amenazas (9%)

Educación Formal, No Formal e Informal.

La educación formal es el proceso de educación integral que acabar desde la educación primaria infantil/primaria hasta la educación secundaria y educación superior, que conlleva una intención deliberada que se concreta con un currículum oficial. Se trata de un tipo de educación regulada debido a que tiene unos reglamentos internos en torno al proyecto educativo de cada colegio; es intencional porque su principal objetivo es la educar y dar conocimientos a los alumnos y es planificado porque antes de comenzar el curso, el colegio se encarga de regular y planificar toda los conocimientos educativos que se va a dar a lo largo del curso. Se desarrolla en un espacio concreto y a tiempo completo y además con ella se transmite un titulo o diploma.

VENTAJAS	INCONVENIENTES
Se lleva un calendario de estudios	No hay recuperación de tiempo perdido
Se planifica los temas	Se requiere mucho tiempo para elaborar las planificaciones
Se calendarizan las evaluaciones	No hay prórrogas para las evaluaciones
Existe fechas a cumplir	Es necesario tener una supervisión de los contenidos que se han impartido

La educación no formal es el conjunto de aprendizajes que se da con ayuda de procesos, medios e instituciones diseñadas específicamente. Este tipo de educación no es ofrecido en un centro de educación o formación y con él no se obtiene un certificado o un título. Sin embargo, tiene un carácter estructurado ya que el aprendizaje no formal es intencional desde el punto de vista del alumno o alumna.

La educación no formal se da en contextos en los que existiendo una intencionalidad educativa y una planificación, se desarrollan fuera del ámbito de la escolaridad. Sus principales características son:

• ·         Un enfoque centrador en el profesor y no se limita a lugares o tiempos de programación tales como la educación formal.
• ·         Sus programas son de menor duración y suelen estar dirigidos tanto a niños como alumnos.
• ·         Es implantada a través de diversos educadores (profesionales-no profesionales)
• ·         Se evalúa cualitativamente ya que evalúa las capacidades de cada alumno.
• ·         No es oficial, ya que no es esencial para alcanzar un grado y no está escalonada.
• ·         Es menos utilizada ya que tiene unos procesos sociales que no son suficientemente educativos.
• ·         Se caracteriza por su amplitud y heterogeneidad y posee numerosas funciones como la alfabetización de adultos, programas de expansión cultural, etc.

La educación informal son todos aquellos procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen las actividades de la vida cotidiana y están relacionadas con la familia, el trabajo o los amigos. No está estructurada, esto quiere decir que no tiene unos objetivos didácticos, ni una metodología, ni una programación y con ella no se consigue ningún título o certificado. Este tipo de educación no es intencional, es decir, que el contenido no se impone como objetivo formal ni el enseñar ni el aprender.

Se caracteriza por ser un tipo de educación que se recibe en lugares de vivencia y a través de relaciones desorganizadas de modo que la persona es la parte activa tanto de su educación con la de las demás personas que lo rodea.

Educación en la Diversidad.

“Para ofrecer una educación de calidad, sin discriminación de ninguna naturaleza, implica transitar hacia un enfoque que considere la diversidad de identidades, necesidades y capacidades de las personas, favoreciendo en pleno acceso, la conclusión de estudios y los logros de aprendizajes de todos, con especial atención a quienes se encuentren en situación o riesgo de exclusión”(UNESCO)

Todos sabemos que cada persona o ser humano es diferente que no hay ningún ser humano que tenga la misma personalidad, pero mi reflexión es la siguiente ¿Tenemos siempre en cuenta esto? ¿O nos dejamos guiar por las opiniones, prejuicios e incomodidades ante lo que no conocemos o consideramos diferente?

Creo que no siempre lo tenemos en cuenta ni siquiera las personas como yo, que estamos luchando día para acabar con la diversidad,  la exclusión de los sectores más desfavorecidos y trabajando duro por la igualdad de oportunidades. Siempre nos traiciona las opiniones de la sociedad que nos rodea y se adelantan siempre los prejuicios a enfrentarnos a lo desconocido.

Cinco años. Cinco maravillosos años que estoy trabajando como voluntaria en una asociación para el apoyo de personas con discapacidad. Pero mucho antes de empezar en este camino era una persona que convivía en una sociedad donde se margina lo que “no es normal” y se premia lo “normal”  el “ si tu eres como yo bienvenido pero si no eres como yo espero aléjate lo más posible”, he sufrido lo que es eso, el apoyar causas o pensar de forma diferente a lo que era “lo normal”, lamentablemente después de cinco años nuestra sociedad aunque esté siendo poco a poco más tolerable aún sigue muy apegada al miedo a lo desconocido.

Recuerdo el primer encuentro que tuve con mi asociación, cuando me colocaron delante de una veintena de familias son sus hijos, hermanos o padres que era totalmente diferentes uno de otros. Diferentes a mí. Reconozco que la primera toma de contacto con personas con discapacidad surgieron en mí sentimientos como la incomodidad, lástima, temor e incluso el miedo a lo desconocido. Pienso que todas estas sensaciones vienen de la ignorancia y el concepto erróneo que posee nuestra sociedad sobre las personas con discapacidad o también con los inmigrantes, ya que nuestra sociedad causa en nosotros ese tipo de sentimientos e incluso algunas veces los medios de comunicaciones, que tiene una fuerte capacidad para modelar nuestra opinión, ideales y creencias. Nuestra sociedad es la encargada de definir todo esto como algo fuera de lo normal y que este tipo de colectivo provoca un aspecto muy negativo en la sociedad.

Personalmente creo que la mejor cura para esta grave enfermedad que afecta a la sociedad, es enfrentarnos a lo desconocido, ya que como me paso a mí, me enfrenté a lo desconocido y entendí muchas cosas y sobre todo aprendí, ya que cuando empezamos a valorar algo que antes no valoramos empezamos a valorar todo y debemos aprender más a ser diferentes que a ser iguales. Porque merece la pena.

Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, todos tenemos los mismos derechos y las mismas oportunidades para tener una vida plena, digna y con una calidad de vida mínima como seres humanos que somos. Por eso, cuando seamos docentes uno de nuestros principales objetivos no es formar a personas que sepan más que la generación anterior sino que debemos de formar a personas; personas que no tengan miedo a enfrentarse a lo desconocido sino que se metan en lo desconocido y aprendan de lo desconocido o diferente. Por eso, considero que la educación en la diversidad debe de ser un pilar fundamental en el profesorado.

Uno de los principales retos de la educación consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno toda la ayuda posible que él necesita, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumno, por lo que la atención a la diversidad o educación en la diversidad es promover entre los alumnos determinados valores como la igualdad de oportunidades, el respeto a las diferencias, la tolerancia y el rechazo a todo tipo de discriminación.

La diversidad de algunos alumnos viene a veces marcada por situaciones de desventaja social, cultural o económica e incluso vienen marcadas por necesidades especiales que para conseguir los fines educativos algunos alumnos necesitan determinadas ayudas o ayudas específicas.

La educación en la diversidad actualmente se centra en la atención a los alumnos con capacidades extremas como alumnos con discapacidad o alumnos con altas capacidades, aunque se centra principalmente al primer tipo de alumnos.

Algunas de las medidas que se toman respecto a la educación en la diversidad son las siguientes:

• ·         INCLUSIÓN. Se debe preocupar que todos los alumnos alcance similares objetivos, partiendo de la no discriminación y de no separar a los alumnos que necesiten ayudas específicas de los alumnos que no, ofreciéndoles las mejores condiciones  y oportunidades apropiadas para su edad.
• ·         NORMALIDAD: Han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida académica.
• ·         DIVERSIDAD: Se garantiza el desarrollo de todos los alumnos a la vez que se da una atención personalizada en función de las necesidades de cada alumno o alumna.
• ·         EXPECTATIVAS POSITIVAS: Habrá que ver los resultados por grados de consecución de los objetivos y los resultados de los alumnos a los que se les aplica.
• ·         CONTEXTUALIZACIÓN: Deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o lingüístico de cada alumno.
• ·         FLEXIBILIDAD: Deben de ser flexibles para que los alumnos puedan acceder a los distintos momentos según sus necesidades

Muchas de estas medidas se están aplicando en los diferentes centros de educación primaria de España pero en muchos sitios todavía no disponen de una organización que las regule de la mejor forma posible. Se espera que en los siguientes años exista una organización capaz de establecer más medidas y objetivos para poder promover una verdadera educación de calidad.

LA MULTICULTURALIDAD.

La multiculturalidad es la significación y el sentido otorgados al conjunto de las expresiones culturales diversas. Por un lado da cuenta de la cantidad de expresiones culturales étnicas, regionales, urbanas, etc..., y por otro lado de su riqueza y su potencialidad de simbolizar y crear ordenes sociales y políticos.

Debido a la gran cantidad de culturas que actualmente conviven en nuestro país, ha surgido la Educación Multicultural. Entendemos por Educación Multicultural como la preparación o entrenamiento para las realidades sociales, políticas y económicas que los individuos experimentan en las relaciones con otras personas, siendo así más o menos complejas y diversas estas relaciones. De este modo la formación del maestro puede verse como un proceso mediante el cual se desarrollarán competencias para percibir y evaluar y actuar en contextos diversos culturalmente, pudiendo aplicar estos contenidos a las aulas.

La realidad sobre la multiculturalidad en España se difiere de los demás países de la Unión, puesto que la inmigración hacia España empezó en los años noventa. El problema que afectaba a Francia, Alemania, Bélgica, Inglaterra a finales de los años 60 y 70, llegó a España a finales del siglo XX. Hoy existe un número considerable de alumnos extranjeros en las aulas españolas. Las cifras de escolarización de niños de otros orígenes aumentan cada año. Según varios informes, los datos son preocupante: la mitad de los escolares inmigrantes tienen problemas de aprendizaje e integración.

No debemos caer en el error de confundir el multiculturalismo con el interculturalismo  ya que el primero es una etapa previa para llegar a la segunda. En algunos colegios de España, nos encontramos con clases que cuentan con un 75% de alumnos que son inmigrantes, por lo que hay una gran diversidad de culturas. La base de este problema es que nos encontramos con una minoría de profesores que no están cualificados en este tipo de ámbitos por lo que no saben atender a las necesidad del alumnado multicultural.

En Europa, la mayor parte de las políticas realizadas desde los años setenta y ochenta, han dedicado fondos especiales y esfuerzos a conseguir para los niños inmigrantes un trato igualitario en las escuelas. A nivel de escolarización formar, hay tres aspectos concretos que han sido particularmente explorados y desarrollados en el ámbito de la educación intercultural: el problema lingüístico, las culturas de origen y las concepciones sociopolíticas y los hábitos de conducta de los alumnos inmigrantes.

Según un estudio de la OCDE las acciones que realizan los países europeos en cuanto a la relación con la escolarización de los inmigrantes son:

• ·         Enseñanza intensiva de la nueva lengua.
• ·         Eliminación de los elementos negativos del plan de estudios.
• ·         Sensibilización de los docentes hacia las características de las necesidades de las minorías inmigrantes.
• ·         Introducción de disciplinas o de actividades relativas a las culturas de origen de los planes de estudio.

CAUSAS

En cuanto a las causas de la multiculturalidad que nos encontramos no solo en nuestro país sino también en el resto de los países son:

• ·         La globalización es una de las causas fundamentales en el ámbito de la multiculturalidad a través de los procesos fundamentales como las tecnologías de la comunicación que nos proporciona la oportunidad de un mayor contacto con las diferentes culturas.
• ·         Los desplazamientos de población debidas a causas extraordinarias (hambrunas, sequías o conflictos interétnicos). En el caso de Europa se sitúa como la principal afectada “afectada” por las olas migratorias.

PROBLEMAS

Poco a poco en muchos colegios de enseñanza primaria en España existen clases o colegios especializados en enseñanza multicultural, es decir, que ha un mayor porcentaje de niños inmigrantes que españoles. En colegios que no están catalogados como multiculturales se encuentras con clases de alrededor de treinta niños en los cuales más de un 70% son hijos de inmigrantes y el problema surge cuando no hay una gran diversidad de culturas mezcladas con la propia nuestra. Este problema existe al haber muchos profesores de educación primaria que no saben atender a las necesidades de algunos niños extranjeros que presentan problemas de enseñanza y aprendizaje, por lo que los profesores deberán tener unas nociones básicas de las culturas que  tienen una gran población en España.

SOLUCIONES

Es imprescindible que la escuela reconozca activa y explícitamente los valores culturales de los alumnos minoritarios. El profesor debe garantizar que los alumnos colaboren y trabajen en grupo, adoptando un papel activo. Presenta las siguientes funciones:

·         Entrenar a los alumnos para colaborar y comunicarse.

·         Premiar a los alumnos que mejor se comuniquen y colaboren

Según una investigación realizada por Ana Baraja (1993) establece que:

·         Algunos profesores refuerzan positivamente a todos sus alumnos sobre todo a aquellos que lo necesitan más.

·         Sin embargo, la mayoría de los profesores solo atienden a los niños que no obstaculizan su rol como profesor, sobre todo en los casos de multiculturalidad.

Para solucionar este problema está el reconocer el multiculturalismo como una realidad.

•  Debemos hacer énfasis en los aspectos culturales que nos unen y no en los que nos separan.
• El multiculturalismo es un problema de concienciación.


El compartir nuestra vida con diferentes culturas permite que convivamos, compartamos, trabajemos y nos demos cuenta que al final no somos tan distintos y que aquello que nos une es mucho más grande que aquello que nos separa.

¿ES POSIBLE COPIAR EL SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS?

El sistema educativo finlandés, es considerado como el mejor de los evaluados por el Informe PISA desde 2003 ya que el país nórdico lidera todas las listas con una enseñanza gratuita y que pone en Primaria a los profesores más preparados.

Según la OCDE predice que los niños finlandeses de hoy estarán el día de mañana entre los profesionales más preparados del mundo. ¿Pero esto a que se debe? Cuando comparamos el sistema educativo finlandés con otros sistemas educativos europeos como el español, varios datos nos llama la atención.

Apenas un 8% de los alumnos finlandeses no terminan sus estudios obligatorios cuando en España el 30% de los alumnos dejan sus estudios antes de acabar la secundaria. Varios psicólogos escolares, expertos y algunos reporteros como Jordi Évole de “Salvados” han querido dar con la clave central del éxito en la educación finlandesa.

Como dato de interés ningún padre y madre finlandés pagan por la educación pública de sus hijos, tampoco libros, comida y material escolar.

Para sorpresa de todos pudieron ver que muchos de los niños finlandeses no empiezan en colegio hasta los siete años ya que sólo la mitad de ellos acuden a infantil. Pero lo más sorprendente es que después de dos años de empezar la escuela, lideran las puntuaciones del informe PISA. Esto se debe a que los permisos de maternidad o paternidad son de un año pero se puede alargar hasta tres años y durante este periodo de baja, siguen cobrando su sueldo durante los primeros nueve meses y después la seguridad social les paga alrededor de unos seiscientos euros y nunca pierden su puesto de trabajo.

Otro dato de interés es que durante los seis años de primaria los niños tienen en todas o en la mayoría de las asignaturas el mismo profesor y siempre están atentos ante posibles casos de exclusión social, por lo que fortalecen y aseguran la estabilidad emocional del alumno. También por cada 45 minutos de clase tienen 15 minutos para que los alumnos descansen, suelen tener una serie de 5 o 6 descansos al día donde pueden salir al patio a jugar. No se califica numéricamente hasta quinto de primaria ya que no se busca una superación cuantitativa sino cualitativa.

La educación es gratuita desde educación infantil hasta la universidad incluyendo clases, comedor, libros y material escolar. Su jornada escolar suele empezar alrededor de las nueve de la mañana hasta las tres de la tarde con un breve descanso para comer (alrededor de la una de la mañana).

Muchos expertos califican el éxito finlandeses a que “encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos socioculturales”. Esto se debe a que los padres tienen la convicción absoluta de que ellos son los primeros responsables en la educación de sus hijos, después la escuela.

Otra de las diferencias del sistema educativo finlandés con el sistema educativo español, es que hay una elevada calificación académica del profesorado en Finlandia ya que los finlandeses consideran que el futuro de la nación está en los niños por lo que están obligados a poner a su disposición los mejores profesores del país, mientras que en España los docentes no tenemos tan buena reputación como en otros países ya que se considera una profesión que no sirve para nada.

En Finlandia la carrera de magisterio está entre las más difíciles para acceder que incluso a cualquier carrera de ciencias. Se necesita una calificación de más de un 9 sobre 10 teniendo una nota media de bachillerato y reválida y además requiere una gran capacidad de sensibilidad social debido a que se valora más el trabajo en voluntariado, hacer actividades sociales… (En España, la nota media está sobre un siete, siete y medio aunque en algunas universidades que ofertan esta carrera se puede hacer con un cinco, cinco y medio). Cada universidad escoge después a sus aspirantes a profesores con una entrevista en la que se valora su capacidad de comunicación y empatía, un resumen de un libro, una explicación de un tema de clase, demostración de actividades artísticas, pruebas de matemáticas y de conocimiento de tecnologías, nada que ver con España. En Finlandia están consideradas las pruebas de selección más duras de todo el país.

Teniendo esto en cuenta tanto profesores como ciudadanos finlandeses sienten que “Es un honor nacional ser maestro de Primaria”. Muchos de los políticos tanto de una ideología como de otra aseguran que “La educación es la llave para el desarrollo de un país, por lo que el país dedica el 15% de los presupuesto del Estado y de los Ayuntamientos a financiar el modelo educativo”

En realidad el secreto de la educación en Finlandia no está en las aulas sino en cómo está montada la sociedad ya que hay que para ellos hay que formar a cada persona para que pueda sacar y dar lo mejor de sí mismo.

En los años 90 en Finlandia estalló una crisis análoga a la que ahora tenemos en España, muchos padres finlandeses dijeron que hubo grandes recortes en enseñanza y que eso se está notando ahora porque los niños y niñas que lo sufrieron ahora son una generación perdida, marginados y parados.

Según un padre finlandés “O inviertes en los niños y niñas o a la larga lo acabarás pagando”

Una vez hecho estás comparaciones entre el sistema educativo finlandés y español y viendo que según economistas cualificados digan que a causa de los grandes recortes en educación, la recuperación total sería de alrededor unos veinte treinta años; mi más sincera opinión es que o nos ponemos las pilas sí o sí o vamos a echar por tierra  veinte o treinta generaciones y eso es un precio muy elevado para asumir tanto nuestra sociedad como nuestro país.